Jesteśmy częściowo po egzaminach!

Jesteśmy częściowo po egzaminach!

 

Ostatnie tygodnie były dla nas trudne: emocjonalnie i organizacyjnie.

 

Najpierw egzaminy Agnieszki (I kl.gimnazjum)

 

Harmonogram egzaminów:

 

• Czwartek 8 kwiecień 2010 historia
• Poniedziałek 12 kwiecień 2010 biologia
• Wtorek 13 kwiecień 2010 chemia
• Środa 14 kwiecień 2010 geografia
• Czwartek 15 kwiecień 2010 matematyka

 Przerwa w gimnazjum i jedziemy w góry zdawać egzaminy u Bartka w szkole podstawowej (kl.V):

 

• Poniedziałek: angielski
• Wtorek: matematyka
• Środa: historia, język polski
• Czwartek : przyroda 

Przyjazd do Łodzi i wyjazd nasz (rodziców) do Warszawy i też egzaminy.

 

Czwartek 29 kwietnia 2010 język polski

 

Czeka nas jeszcze język angielski, hiszpański i fizyka.

 

Moje wnioski i obserwacje:

 

Nawet najdłuższa podróż zaczyna się od pierwszego kroku. Warto zastanowić się , co chcemy osiągnąć. Nam zależało na tym, żeby mieć z głowy bez względu na oceny. Zadowoliliśmy się ocenami: 4 i 5. Nie walcząc , nie upierając się i w pełni zgody z nauczycielami.

Wskazówka dla tych, którym zależy na ocenach:

Jak można by uzyskać wyższe oceny?

-Uzgadniając z nauczycielami bardzo szczegółowo zakres tematyczny egzaminów.

 

Okazuje się, że trzeba by czytać dokładnie te same podręczniki, korzystać z tych samych kartkówek i egzaminów, a najlepiej…. Chodzić do szkoły na zajęcia, żeby wiedzieć, na co ten nauczyciel zwróci szczególną uwagę. Oczywiście można poświęcić na to czas i energię, ale , moim zdaniem, są rzeczy ważniejsze i pilniejsze.

 

 

 

Nauczyciele są naprawdę bardzo mili i starają się ocenić dziecko, które w końcu nie chodzi na ich lekcje, jak najlepiej bez krzywdy dla dziecka. Bardzo to cenię!

 

Ja traktuję egzamin jako feedback, tzn. informację zwrotną, co jeszcze mogę zrobić z dzieckiem, jak lepiej jakiś temat przerobić, co jest ważne… co dziecko już potrafi, a z czym sobie nie radzi.

 

Wielkim zaskoczeniem i potwierdzeniem jednocześnie skuteczności naszych metod edukacyjnych, był egzamin z historii w szkole podstawowej i z przyrody. Ponieważ największą trudność sprawia dopasowanie podstawy programowej rozłożonej na 3 lata do rocznych terminów egzaminacyjnych, Bartek pisał test przeznaczony na cały drugi etap edukacyjny, czyli klasy 4-6. Dla nas, jako dla rodziców, było to świetnym sprawdzianem umiejętności i wiedzy dziecka. Taki test powinien być jednak testem typowo diagnostycznym, a nie egzaminacyjnym.

 

Test wydawał mi się trudny, szczegółowy i zawierał wiele pytań opisowych.

  

Dlaczego byliśmy zaskoczeni?

 

Bartek pamiętał bardzo dużo szczegółów, które „przerabialiśmy” głównie na wycieczkach i w luźnych rozmowach z tatą, dziadkiem, przyjacielem … a nie z książek. Na historii dostał pytania o II Wojnę Światową i Katyń, a my jesteśmy na B.Krzywoustym. Poradził sobie dobrze.

 

 

 

Dla dziecka opanowanie materiału z całego roku ze szczegółami jest znacznie trudniejsze niż nauczenie się do jednej klasówki. Nauczyciele opowiadają, że gdyby uczniom piątkowym zrobić egzamin na koniec roku, dostaliby 3 albo 4. Niektórzy twierdzą, że przeciętny uczeń odpowiedziałby poprawnie może na 20% pytań, a zdolny na 50%. Nasze dzieci opanowały ponad 80% materiału i to w sposób bardziej przyjazny niż zakuwanie pamięciowe.

 

Wykazały się rozległą wiedzą (nie wiadomo czasem skąd). Paru tematów w ogóle nie przerabialiśmy, bo zostawiłam to sobie na następny rok.

 

Łączę bowiem I klasę gimnazjum z V klasą podstawówki, poprzez opracowywanie projektów.

  

Za kilka lat może się okazać, że rodzice Ed są najbardziej wykształconą grupą edukatorów. Chcąc nie chcąc , a raczej robiąc to , co im podpowiada serce i intuicja, ucząc się coraz to nowych zagadnień, wyszukując najlepsze materiały edukacyjne w necie, nowości, tłumacząc to, co zostało napisane czy wydane w innych krajach, gdzie Ed nie jest czymś nowym, ale tematem, który się dynamicznie rozwija na potrzeby kształcenia przyszłego świata.

  

Na egzaminach pisemnych był test.

 

W gimnazjum na ustnych losowo wybrane zestawy egzaminacyjne. I niestety atmosfera dosyć "poważna", tzn.bardziej stersująca dla dziecka. Więc maturę mamy już załatwioną:)) Pod względem emocjonalnym- na pewno!

 

A teraz maj!

Zaczął się maj! Wywiozłam dzieci z miasta i jesteśmy na działce. Dookoła las, trochę pada, a my siedzimy przy kominku i czytamy o konstytucji, bo przecież była rocznica.


Dzieciaki miały za zadanie przeczytać II Rozdział Konstytucji RP i wypisać prawa i obowiązki jako obywatela. Zaskakująco dobrze poradziły sobie z językiem prawniczym, nie zrozumiałym dla niektórych dorosłych. Później omówiliśmy sobie prawa i obowiązki obywatela i dzieci zauważyły, że mają znacznie więcej praw! Ciekawe.

Powtarzamy całą gramatykę angielskiego. Agnieszkę czeka za 2 tygodnie egzamin, więc w tempie jednego tematu dziennie , podsumowujemy całą gramatykę. To dla dzieci trochę nowość, bo do tej pory nie mówiłam im, że to czas taki a taki.

Moja intuicja podpowiada mi, że Bartek jest dopiero teraz gotowy na takie lewopółkulowe uporządkowanie. W ogóle go to nie męczy. Wręcz przeciwnie- bawi się tym. Coraz więcej rozumie. Jak nie jest czegoś pewien, powtarza to sobie na głos, żeby to usłyszeć. Tak mu lepiej pasuje szyk zdania i na ogół nie robi błędów.



Pasjonujące jest obserwowanie procesu nauki u swoich dzieci! Jaka szkoda, że większość rodziców nie ma okazji tego doświadczać.

Podstawa PROGRAMOWA Język Polski klasy I-III SP

Edukacja polonistyczna. Wspomaganie rozwoju umysłowego w zakresie wypowiadania się. Dbałość o kulturę języka. Początkowa nauka czytania i pisania.

Kształtowanie umiejętności wypowiadania się w małych formach teatralnych.

Uczeń kończący klasę I:

1) w zakresie umiejętności społecznych warunkujących porozumiewanie się i kulturę języka:

• a) obdarza uwagą dzieci i dorosłych, słucha ich wypowiedzi i chce zrozumieć, co przekazują; komunikuje w jasny sposób swoje spostrzeżenia, potrzeby, odczucia,
• b) w kulturalny sposób zwraca się do rozmówcy, mówi na temat, zadaje pytania i odpowiada na pytania innych osób, dosto sowuje ton głosu do sytuacji, np. nie mówi zbyt głośno,
• c) uczestniczy w rozmowie na tematy związane z życiem rodzinnym i szkol nym, także inspirowane literaturą;

2) w zakresie umiejętności czytania i pisania:

• a) rozumie sens kodowania oraz dekodowania informacji; odczytuje uproszczone rysunki, piktogramy, znaki informacyjne i napisy, 
• b) zna wszystkie litery alfabetu, czyta i rozumie proste, krótkie teksty,
• c) pisze proste, krótkie zdania: przepisuje, pisze z pamięci; dba o estetykę i poprawność graficzną pisma (przestrzega zasad kaligrafii),
• d) posługuje się ze zrozumieniem określeniami: wyraz, głoska, litera, sylaba, zdanie,
• e) interesuje się książką i czytaniem; słucha w skupieniu czytanych utworów (np. baśni, opowiadań, wierszy), w miarę swoich możliwości czyta lektury wskazane przez nauczyciela,
• f) korzysta z pakietów edukacyjnych (np. zeszytów ćwiczeń i innych pomocy dydaktycznych) pod kierunkiem nauczyciela;

3) w zakresie umiejętności wypowiadania się w małych formach teatralnych:

• a) uczestniczy w zabawie teatralnej, ilustruje mimiką, gestem, ruchem zachowania bohatera    literackiego lub wymyślonego 
• b) rozumie umowne znaczenie rekwizytu i umie posłużyć się nim w odgrywanej scence,
• c) odtwarza z pamięci teksty dla dzieci, np. wiersze, piosenki, fragmenty prozy

  

TREŚCI NAUCZANIA; szczegółowe na koniec klasy III szkoły podstawowej

  

Edukacja polonistyczna. Uczeń kończący klasę III:

1) korzysta z informacji:

• a) uważnie słucha wypowiedzi i korzysta z przekazywanych informacji,
• b) czyta i rozumie teksty przeznaczone dla dzieci na I etapie edu kacyjnym i wyciąga z nich wnioski,
• c) wyszukuje w tekście potrzebne informacje i w miarę możliwości korzysta ze słowników i encyklopedii przeznaczonych dla dzieci na I etapie edukacyjnym,
• d) zna formy użytkowe: życzenia, zaproszenie, zawiadomienie, list, notatka do kroniki; potrafi z nich korzystać;

2) analizuje i interpretuje teksty kultury:

• a) przejawia wrażliwość estetyczną, rozszerza zasób słownictwa poprzez kontakt z dziełami literackimi,
• b) w tekście literackim zaznacza wybrane fragmenty, określa czas i miejsce akcji, wskazuje głównych bohaterów,
• c) czyta teksty i recytuje wiersze, z uwzględnieniem interpunkcji i intonacji,
• d) ma potrzebę kontaktu z literaturą i sztuką dla dzieci, czyta wybrane przez siebie i wskazane przez nauczyciela książki, wypowiada się na ich temat,
• e) pod kierunkiem nauczyciela korzysta z podręczników i zeszytów ćwiczeń oraz innych środków dydaktycznych;

3) tworzy wypowiedzi:

•  a) w formie ustnej i pisemnej: kilkuzdaniową wypowiedź, krótkie opowiadanie i opis, list prywatny, życzenia, zaproszenie, 
• b) dobiera właściwe formy komunikowania się w różnych sytuacjach społecznych,
• c) uczestniczy w rozmowach: zadaje pytania, udziela odpowiedzi i prezentuje własne zdanie; poszerza zakres słownictwa i struktur składniowych,
• d) dba o kulturę wypowiadania się; poprawnie artykułuje głoski, akcentuje wyrazy, stosuje pauzy i właściwą intonację w zdaniu oznajmującym, pytającym i rozkazującym; stosuje formuły grzecznościowe,
• e) dostrzega różnicę pomiędzy literą i głoską; dzieli wyrazy na sylaby; oddziela wyrazy w zdaniu, zdania w tekście, 
• f) pisze czytelnie i estetycznie (przestrzega zasad kaligrafii), dba o poprawność gramatyczną, ortograficzną oraz interpunkcyjną,
• g) przepisuje teksty, pisze z pamięci i ze słuchu; w miarę swoich możliwości samodzielnie realizuje pisemne zadania domowe.

ZALECANE WARUNKI I SPOSÓB REALIZACJI

Edukacja polonistyczna. W początkowym okresie nauki kontynuowany jest  rozpoczęty w przedszkolu proces kształtowania dojrzałości dzieci do nauki czytania i pisania. Umiejętności te kształtuje się według wybranej metody, dbając o łączenie czytania z pisaniem. W klasie I szkoły podstawowej około połowy czasu przeznaczonego na edukację polonistyczną uczniowie mogą zajmować się rysowaniem i pisaniem, siedząc przy stolikach. Trzeba też pamiętać o tym, że klasa I jest pierwszym etapem nauki czytania i pisania, a umie jętności te są intensywnie kształtowane w klasie II i III tak, aby uczniowie kończą cy klasę III  wykazali się umiejętnościami określonymi w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych w zakresie I etapu edukacyjnego.

Ważnym celem edukacji polonistycznej jest rozwijanie u dzieci zamiłowania do czytelnictwa poprzez słuchanie pięknego czytania i rozmawianie o przeczytanych utworach oraz korzystanie z bibliotek (np. biblioteki szkolnej). Dobór utworów ma uwzględnić następu jące gatunki literatury dziecięcej: baśnie,

bajki, legendy, opowiadania, wiersze, komi ksy – przy wyborze należy kierować się realnymi   umiejętnościami czytelniczymi dzieci, a tak że potrzebami wychowawczymi i edukacyjnymi. Dzieci powinny uczyć się na pa mięć wierszy, fragmentów prozy, tekstów piosenek itp.

Co powinieneś wiedzieć na temat organizacji podstawy programowej?

PODSTAWA PROGRAMOWA kształcenia ogólnego dzieli się na etapy:
teoretycznie treści, jakie obowiązują dziecko , są rozpisane właśnie na 3 lata (po każdym etapie edulacyjnym, ale niestety egzamin masz co roku, więc musisz coś wybrać. O treściach podstawy programowej na każdy przedmiot napiszę później)
 

1. etap edukacyjny obejmuje klasy I–III SZKOŁY PODSTAWOWEJ
2. etap edukacyjny, obejmuje klasy IV–VI SZKOŁY PODSTATWOWEJ ,
3. etap edukacyjny- GIMNAZJUM
4. etap edukacyjny-SZKOŁA PONADGIMNAZJALNA


Jakie przedmioty obejmują poszczególne etapy?

1. Klasa I-III- kształcenie ZINTEGROWANE ( najczęściej w jednej książce- zeszycie ćwiczeń)
2. Klasa IV-VI następujące: (nie wszystkie obowiązują homeschoolersów)

1) język polski;

2) język obcy nowożytny;

3) muzyka;

4) plastyka;

5) historia i społeczeństwo;

6) przyroda;

7) matematyka;

8) zajęcia komputerowe;

9) zajęcia techniczne;

10) wychowanie fizyczne

11) wychowanie do życia w rodzinie2;

12) etyka;

13) język mniejszości narodowej lub etnicznej;

14) język regionalny – język kaszubski,

3. Przedmioty nauczane na III etapie edukacyjnym (GIMNAZJUM)- nie we wszytskich klasach
• Język polski
• Języki obce nowożytne
• Muzyka
• Plastyka
• Historia sztuki
• Historia
• Wiedza o społeczeństwie
• Geografia
• Biologia
• Chemia
• Fizyka
• Matematyka
• Informatyka
• Wychowanie fizyczne
• Edukacja dla bezpieczeństwa
• Wychowanie do życia w rodzinie
• Etyka
• Język mniejszości narodowej lub etnicznej
• Język regionalny – język kaszubski


4. Przedmioty dodatkowo dochodzące w SZKOLE PONADGIMNAZJALNEJ –
4a.w zakresie podstawowym:

1. Wiedza o kulturze
2. Podstawy przedsiębiorczości
3. nie ma już muzyki i plastyki


4b. w zakresie rozszerzonym:

4. Historia muzyki
5. Historia sztuki
6. Język łaciński i kultura antyczna
7. Filozofia
8. nie ma:
• Wychowanie fizyczne
• Edukacja dla bezpieczeństwa
• Wychowanie do życia w rodzinie
• Etyka


Przedmioty uzupełniające na III i IV etapie nauczania:

• Zajęcia artystyczne
• Historia i społeczeństwo  (dochodzi w PONADGIMNAZJALNEJ)
• Ekonomia w praktyce     (dochodzi w PONADGIMNAZJALNEJ
• Przyroda                        (dochodzi w PONADGIMNAZJALNEJ)
• Zajęcia techniczne

Jak napisać wniosek do dyrektora szkoły?

Imię nazwisko rodzica…

Data….

Dyrektor szkoły….

Wniosek

Wnosimy o zezwolenie na spełnianie przez naszą córkę / syna…………………… ur. ……….. obowiązku szkolnego w roku szkolnym 2010/2011 (lub dłużej) poza szkołą, zgodnie z art. 16 p. 8 ustawy z 7 września 1991 r. “O systemie oświaty”.

Uzasadnienie

(tutaj musisz wymyśleć jakieś powody, dla których chcesz wziąć na siebie odpowiedzialność za edukację swojego dziecka), np.


• Jesteś przekonany, że dziecko wymaga indywidualnego podejścia do nauki


• Chcesz zapewnić najlepsze możliwe warunki do nauki dziecku


• Jesteś naukowcem, nauczycielem, menedżerem


• Musisz wyjeżdżać

Pisz prawdę!!!

Pisz pozytywne rzeczy

Prosimy uprzejmie o pozytywne ustosunkowanie się do naszego wniosku.

Z poważaniem

podpis obydwojga rodziców